Het probleem: ontdekken neemt locatie in de hersenen van onze leerlingen. We kunnen het niet zien. We kunnen alleen conclusies trekken op basis van wat onze leerlingen zowel en doen. Een defect begrijpen van ontdekken betekent een foutieve opvatting van precies hoe we moeten onderwijzen.
In deze blog geschreven door Sarah Cottingham, ontdekken we dat 4 methoden ontdekken die zich voordoen die in strijd zijn met onze intuïties. Als we veel beter begrijpen hoe ontdekken werkt, kunnen we veel betere beslissingen nemen over precies hoe we lesgeven.
Boek The Science of Discovering Instructor Workshop
Vermijd gewoon de experts na te streven
Het is aantrekkelijk om naar het einddoel van het ontdekken te kijken en te proberen om leerlingen dat te laten navolgen. Dit zou betekenen dat je uitlegt wat een “expert” in een onderwerp doet, evenals het instellen van leerlingen taken om de expert te kopiëren. Bijvoorbeeld het imiteren van de stijl van een kunstenaar of het oefenen van onderzoeksproblemen voordat we veel van het onderwerp hebben behandeld. Dit negeert de ontdekkingsproces die professionals nemen om hun expertise te vestigen.
Ik hou van de marathonanalogie van Daisy Christodoulou: je begint niet te trainen voor een marathon door marathons te lopen. Je eet gezond, je krijgt voldoende slaap, je doet korte, snelle runs en langzamere, langere. In wezen ontwikkel je je net zoveel als het runnen van een marathon met behulp van activiteiten die er helemaal niet uitzien als een marathon runnen.
Dit is precies hetzelfde voor onze lessen. Als het einddoel is dat leerlingen hun begrip kunnen overdragen over onderwerpen, zodat ze de zorgen van het onderzoek Wereldkampioenschap Voetbal Thuisshirt kunnen reageren en dit begrip in de toekomst kunnen gebruiken, dan zijn de taken die ze vereisen om dit begrip te ontwikkelen, geen spiegelonderzoeksvragen, althans niet op eerst.
Leerlingen ontdekken niet wat je leert
De betekenis die leerlingen maken van wat u vermeldt, is een combinatie van wat u vermeldt (of op zijn minst de bits waarnaar ze gaan), evenals het juiste begrip dat ze al hebben. Elke leerling zal op zijn minst enigszins ander begrip gebruiken om te begrijpen wat u zegt. Dit betekent dat de resulterende betekenis van elke leerling op zijn minst enigszins anders zal zijn. Met andere woorden, wanneer je iets nieuws hebt uitgelegd aan leerlingen, heb je 30 verschillende interpretaties voor Welsh Voetbalelftal Thuisshirt je.
Leerlingen ontdekken niet wat je leert. Leerlingen ontdekken hun interpretatie van wat u onderwijst.
Dit betekent dat we verplicht zijn om nauwgezet te zijn over het inspecteren van het juiste eerdere begrip van de leerlingen voordat we iets nieuws introduceren, bijvoorbeeld, begrijpen ze veilig welke symboliek is voordat ik precies begin uit te leggen hoe de auteur het gebruikt? Ik verplicht om te linken naar dit veilige begrip en daaruit te ontwikkelen in mijn uitleg, dan moet ik opnieuw inspecteren dat ze een nauwkeurig begrijpen hebben van wat ik heb uitgelegd.
Prestaties zijn niet exact hetzelfde als leren
Deze is behoorlijk oneerlijk. Als leraren zijn we in het ontdekkende bedrijf, maar ontdekken kan niet zo goed worden gezien als alleen kan worden afgeleid. Wat gebruiken we om leren af te leiden? Het enige dat we kunnen: leerlingprestaties (wat ze ook vermelden en doen). Dus, om erachter te komen dat prestaties misschien geen geweldig teken zijn van ontdekken is behoorlijk onhandig.
Waarom kunnen prestaties geen Pools Voetbalelftal Thuisshirt geweldig teken zijn van leren?
Onmiddellijke, geweldige prestaties kunnen lijken alsof leerlingen hebben ontdekt wat je hen hebt geleerd. Maar “leren” of tenminste, het ontdekken dat we voor onze leerlingen willen, is een langdurig proces. Dit betekent dat we er op de lange termijn naar moeten zoeken. Wanneer we tekenen hebben over veel lessen, evenals vele weken dat leerlingen een concept begrijpen, kunnen we beginnen met het afleiden van leren.
Bovendien kunnen de omstandigheden die de prestaties op de korte termijn aantasten, het ontdekken op de lange termijn verbeteren, evenals omstandigheden die de prestaties snel verbeteren, vaak stoppen met werken om langdurige ontdekking te ondersteunen (Bjork & Bjork, 2020). Vermindering om te verbeteren … Wat is er misschien meer contra -intuïtiever?
Dus, hoe beïnvloeden we de prestaties precies om het leren te promoten?
Op het juiste moment kunnen we methoden zoals het ophalen van methode (lage inzet testen) gebruiken, afstand (tijdsruimtes tussen het beoordelen van het materiaal) evenals interleaving (afwisselend materiaal/vragen uit verschillende studiegebieden). Deze worden “wenselijke moeilijkheden” genoemd (Bjork & Bjork, 2011), omdat ze dingen moeilijker maken voor leerlingen op de korte termijn (d.w.z. de prestaties erger maken) maar kunnen het langdurig leren verbeteren.
Deze kunnen echter lastig zijn om goed te implementeren, dus kijk deze verder, en nadenken over de motivatie van leerlingen kan hier ook belangrijk zijn.
Echt niet scheid van het begrip van vaardigheden
Als leraren geloven we moeilijk over de belangrijke vaardigheden die we willen leren leerlingen. Dit kan ertoe leiden dat we vaardigheden als generieke processen leren. Ik kan mijn leerlingen bijvoorbeeld een lesje leren over hoe ze precies kunnen ‘evalueren’ door uit te leggen wat het is en hen een reeks stappen te geven om een ’evaluatievraag’ te beantwoorden. Terwijl hetnull